培養學生讀圖能力

藍星兒

讀圖是地理學習的一大特色。沒有圖，就沒有地理學。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統計圖等等，有機構成了一個“圖像系統”。地理與其他學科不同，除了文字系統以外，尤其要重視“圖像系統”的學習。這是因為這些圖像是學習地理的重要工具。它具有感官刺激強、信息容納量大、表述簡明扼要等優點。借助讀圖可以更好地掌握地理事物的空間分布，進一步理解地理概念的原理。
因此，讀圖能力的高低成為學生能否學好地理的關鍵。而在實際教學中卻發現許多同學對著圖片茫然，不知道該怎么看？有些同學甚至連地圖“上北下南，左西右東”的方向都不知道。原因在于初中階段對地理課不夠重視，大部分同學對地理知識的理解是按照老師劃出的重點像背課文一樣，逐字逐句背誦記憶，再加上地理學習時間的不連續性，因此，多數同學的地理基礎不扎實。為改變這種現象，提高學生學習地理的興趣，可對課本上的各種圖像，從以下四個方面入手，全面提高學生的讀圖能力。
（一）看和指
根據教學內容的不同，選擇好一堂課上需自始至終展示的主圖和隨教學進程需不斷更換展示的輔圖。要求學生將課本內容與圖緊密結合起來，凡是課文中出現的地名或地理規律，基本上都應在地圖上找到其位置，或了解分布特點。指圖要迅速準確，和語言能協調一致。不同類型的圖，看和指的要求也不同，有以下幾種情況：
1、對于地圖，要求學生掌握讀圖基本知識。（1）識圖例和注記。地圖是一種圖形語言，它是由各種圖例、文字、數字、顏色等符號系統組成。識圖例是為了明確圖中符號所表示的地理事物和現象“是什么”？（2）確定方向。即某種地理事物的空間位置以及與其他地理事物的相對位置。定方向主要應解決地理事物“在哪里”？（3）建立比例概念。以所用比例尺的大小，來衡量該圖反映的空間大小，事物的詳略程度。找出有關地理事物、現象之間的相互關系，并抓住主導因素，揭示聯系以形成深刻印象。
通過對地圖的看和指，幫助學生理解課文內容，建立豐富的地圖表象，從而引起積極的思維活動，產生廣泛的地理想象，加強學生有意義的理解記憶。如學習中國太陽年輻射總量的分布的有關內容時，如果僅僅看文字，就不可能形成鮮明的空間概念，容易導致死記硬背，但如果結合閱讀中國太陽年輻射總量分布圖，弄清豐富區、貧乏區的分布及相對位置，就能找出中國太陽年輻射總量分布的規律：東南部較為貧乏，西北部較為豐富。
2、對于地理統計圖，要求學生按照“看圖名——看坐標（或圖例）——看數據（大小及變化趨勢）——分析數據——用文字揭示聯系或規律”的步驟來看圖。引導學生觀察圖中的線段、曲線、面積或坐標點的位置，培養學生善于從統計圖中尋找關鍵的數據，從數據的變化中發現其規律，從而來解釋地理現象，分析地理問題。如看“海洋表層鹽度，溫度隨緯度的變化”圖，明確溫度曲線、鹽度曲線的變化特點是什么？學生看圖得出：水溫從低緯向高緯遞減。海洋表層鹽度從南、北半球的副熱帶海區，分別向兩側的高緯度和低緯度海區遞減。同時引導學生觀察南緯60ο附近比北緯60ο附近的海域的鹽度高，原因是南緯60ο附近為大面積的海洋，而北緯60ο附近海域周圍陸地廣闊，陸上河流大量淡水匯入海洋，起到稀釋的作用。
3、對于景觀圖，引導學生從種類、數量、形態、結構、色彩、組合關系以及時間變化等方面看和指。如：看一組天體的照片（土星、蟹狀星云、獅子座流星雨、哈雷彗星等等）了解土星圍繞太陽運行的行星，有美麗的光環，被較多的衛星所拱衛。星云是由氣體和塵埃組成的呈云霧狀外表的天體。流星體是行星際空間的尖粒和固體小塊，數量眾多。彗星是在扁長軌道上繞太陽運行的和中質量較小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。從而證實天體在大小、質量、光度、溫度等方面存在差別。
（二）讀和寫
在圖上明確了地理事物的名稱后，就要對重要的地理事物名稱熟讀、多寫增強記憶力。如看“世界六大板塊示意圖”，將六大板塊的名稱反復誦讀，然后在填圖冊上填寫，達到鞏固記憶的目的，以避免張冠李戴現象的產生。從而收到良好的學習效果。
（三）想和說
想和說實際上是一個分析過程。分析圖上直接或間接顯示的地理事物或現象，動腦筋想，并用口頭和文字表達出來。它主要解決“為什么”。以揭示地理特征、地理關系、地理規律和地理成因等問題。根據教學內容及教學要求有不同的分析方法。
1、直觀分析。在某些地理要素或地區較單一的圖中，內容較淺顯易見，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。如：看“珠穆朗瑪峰南坡的垂直自然帶圖”通過分析得知，高山地區由于山麓到山頂的水熱狀況差異很大，導致自然景觀也相應地呈現垂直分布的規律。
2、對比分析。不同地區受不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現象。利用地圖、統計圖等，進行比較分析，容易掌握地理事物的特點及其成因等。如：看“世界氣候類型分布圖”引導學生比較南北緯30ο---40ο大陸東、西兩岸的氣候類型不同。
西岸——副熱帶高氣壓控制，炎熱干燥。
夏季
東岸——東南季風影響，高溫多雨。
西岸——西風帶影響，溫和多雨。
冬季
東岸——冬季偏北風，低溫少雨。
因此，西岸形成夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨的地中海氣候，東岸形成夏季高溫多雨，冬季低溫少雨的亞熱帶季風氣候。
3、數量分析。在不同地區，就同一地理要素的分布狀況，說明該要素在不同地區的區域特征。如在“世界各種氣候類型的降水量和氣溫月份分配”圖上，分析最冷月均溫熱帶在15度以上，亞熱帶（包括溫帶海洋性氣候）在0度以上，溫帶在0度以下，寒帶最熱月在10度以下。
4、過程分析。在同一地區，同一地理要素的時間或空間序列變化圖上，認識該事物的演變狀況及其演變規律。如對“城市化的進程圖”分析其擴散過程，說明城市在空間上的數目不斷增多，面積不斷擴大。
5、疊加分析。在同一地區，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認識該區域各地理要素之間的相互聯系和因果關系。如將“世界表層洋流分布圖”與“世界著名漁場分布”相疊加，可說明洋流對海洋生物的影響，大多數著名漁場都分布在寒、暖流交匯處，如加拿大的紐芬蘭漁場就位于拉布拉多寒流與北大西洋暖流交匯處。
（四）變和畫
地理事物的產生、變化在不同的時間和空間，有不同的姿態。要求同學通過辨認同一地理事物各種變換的圖像，多角度，多側面地認識地理事物，從而幫助學生建立完整、清晰的地理空間觀念。以“冬至日北半球晝短夜長”圖為例，引導學生分別在側視圖和俯視圖上，讀出晨昏線與北極圈相切，北極圈內陰影所表示的夜半球范圍等情況。
畫圖練習也能幫助學生提高讀圖能力。在課堂中師生共同畫圖練習，邊講邊畫，使學生非常直觀地了解地理事物變化趨勢等問題，從而加強學生對地理知識的理解，減輕學生負擔。如用簡單的線條畫“水循環示意圖”（如圖所示）表示水循環的過程及其主要環節。
總之，在課堂教學中通過對學生讀圖能力的培養，不僅使學生將零碎的知識有機地組合在一起，形成有條不紊的記憶網絡，而且各種不同類型的圖像提供了大量的地理感性知識，有助于集中學生注意力，激發學生興趣，培養發展學生的空間思維能力，進而大大提高地理學科的教學效果。

兩路崽兒

好多字哦，看起有點惱火。